长期以来，思政课程与专业课程、思政学科与专业学科的教材建设、课程建设、师资建设“各自为政”。特别是，在学科培训过程中，课堂上一般更多强调学科专业领域的科学前沿、知识传授，而较少涉及“德育为先”，更别说推动主流价值理念的落细、落小、落实。这样的“两张皮”现象，是我国高等教育领域不容忽视的一个深层次问题。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思政教育工作，要求把立德树人作为中心环节，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。各个省市、各大高校也出台具体措施，大力支持思政课程、思政教师、思政工作队伍的发展。
但是，思政教育与专业教育间的“落差”似乎依然不同程度地存在。在一些专业教师眼里，“思政教育、立德树人”是思政教师或者学生辅导员等“专业户”的工作。在一些学校的课堂上，甚至出现专业课教师“点火”、思政教师忙于“灭火”的情况。
正如习近平总书记所强调的，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。不仅思政教师需要党的创新理论武装，专业教师一样需要理论武装；不管什么课堂，都不能放松讲“做人”的道理；每一位教师包括专业教师都要履行思想政治教育的要求，都要承担育人的责任。由此，必须进一步谋划落实“专业思政”的要求。
“专业思政”的理念提出和地位确认，是我国思政教育工作的最新成果和重大突破，展现出习近平新时代中国特色社会主义思想的强大创造力和生命力。从基层党委的探索来看，“专业思政”的范畴比课程思政更为宽泛。在调研中我们发现，青年学生更倾向于在专业训练的过程中、在专业能力的养成中接受思想政治教育的潜移默化；在专业素质提升的过程中，体悟和认同正确的世界观、人生观和价值观。
还有一个值得注意的现象是，在一些学生眼中，相比思政教师，专业教师是“学界大咖”，说话更有含金量。如何破解这样的“先入为主”，进一步提升思政教师的综合素质，是一个值得探讨的话题。坦率地讲，青年学生不会佩服一个空喊口号的人；相反，“三观正”的复合型达人，往往能够成为大家效仿的榜样……这些实践中的启发或许能为“专业思政”从理论完善到制度设计提供一些思路。